Modalità: docenza e workshop
Prima giornata: 45 minuti docenza; ore 2.30 workshop
Seconda giornata: 45 minuti docenza; ore 2.30 workshop
Terza giornata: 45 minuti docenza; ore 2.30 workshop

Attività di docenza: contenuti

Sezione A:
Perché Una Didattica Del Metodo
Tenta di descrivere
• le ragioni che rendono necessaria la contemporaneità nell'apprendimento dei contenuti
e delle abilità cognitive trasversali
• i requisiti base di una didattica del metodo

Sezione B:
Dalla Parte Dello Studente
Tenta di descrivere
• La situazione di apprendimento dal punto di vista dell'allievo,
diversificando il lavoro in classe dal lavoro a casa
• Le abilità metodologiche trasversali necessarie con particolare riferimento a

- La lettura studio
- Prelettura della formattazione del testo
- Lettura analitica dei contenuti
- Le operazioni sul testo
- La sottolineatura
- La paragrafazione
- La titolazione
- La divisione in sequenze
- Le operazioni di produzione
- Prendere appunti dal/sul testo
- La produzione di schemi
- Organizzare un quaderno di disciplina

Sezione C:
Dalla Parte Del Docente
Propone strategie operative concrete
finalizzate all'acquisizione delle abilità metodologiche,
ripartite nei momenti cruciali dell'operato del docente
• fare lezione in classe
• assegnare una lezione a casa
• strutturare la prova orale

Sezione D:
La verifica sotto il profilo metodologico
Propone strategie operative finalizzate al controllo,
verifica e valutazione delle abilità metodologiche trasversali, con particolare riferimento a
• La valutazione del quaderno di disciplina
• La valutazione della prova orale
• L’individuazione di indicatori e l’elaborazione di griglie
per valutare la progressione delle abilità

Workshop
È organizzato in 3 momenti

Workshop 1 :
i corsisti si sottopongono ad una verifica metodologica

Si propone ai corsisti una simulazione in tempo reale del "lavoro a casa":
l'insegnante deve pertanto calarsi nella parte dello studente
e sperimentare le abilità metodologiche illustrate nella sezione B.
Organizzazione:
I partecipanti si dividono in gruppi d'area
Storico – umanistica
Linguistica
Scientifica
…………….
Ad ogni gruppo vengono forniti
un testo relativo a contenuti estranei all'area di appartenenza
una tavola di percorso contenente i comandi operativi
lucidi per lavagna luminosa
Attività: TEMPI: ORE 1:30
I partecipanti devono operare sul testo come se fossero alunni e cioè:
- produrre un lucido di lettura studio
- produrre un lucido di paragrafazione
- produrre un lucido di titolazione
- produrre un lucido di redazione di schema
Verifica TEMPI: ore 1
Ogni gruppo presenta il proprio lavoro alla lavagna luminosa:
la sovrapposizione dei vari lucidi consentirà di esporre la sequenza delle operazioni eseguite
sul testo secondo l'ordine di svolgimento
L'attività si conclude con il confronto con una chiave risolutiva
proposta dal coordinatore dei gruppi.

Workshop 2 :
i corsisti progettano una verifica metodologica
Organizzazione:
I partecipanti si dividono in gruppi pluridisciplinari ad area mista
Ad ogni gruppo vengono forniti
Un brano ( lo stesso per tutti )
Un esempio di verifica; un esempio di griglia di valutazione
Lucidi per lavagna luminosa
Attività: TEMPI: ORE 1:30
1. decidere le abilità oggetto della verifica
2. stilare le domande
3. redigere la chiave risolutiva della verifica e, in base ad essa, progettare una griglia di valutazione
Verifica: TEMPI: ORE 1
Ogni gruppo presenta il proprio lavoro alla lavagna luminosa.
L'attività si conclude con il confronto con una chiave risolutiva
proposta dal coordinatore dei gruppi.

Workshop 3 :
i corsisti progettano un paradigma per la valutazione sotto il profilo metodologico
I partecipanti si dividono in gruppi pluridisciplinari ad area mista.
Ad ogni gruppo vengono forniti
Esempi di griglie di valutazione
Lucidi per lavagna luminosa
Attività: TEMPI: ORE 1:30
1. decidere le competenze oggetto della rilevazione
2. scegliere gli indicatori
3. scegliere i livelli
4. redigere il lay – out della griglia in funzione di una rapida compilazione e facile interpretazione
Verifica: TEMPI: ORE 1
Ogni gruppo presenta il proprio lavoro alla lavagna luminosa
Si procede a confronto incrociato degli indicatori:
lo scopo è accorpare indicatori validi per le singole discipline
Ciascun corsista è invitato a riorganizzare gli indicatori emersi in funzione della disciplina insegnata

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CRITERI DI ORGANIZZAZIONE DEL LAVORO PROPOSTO
Formato: presentazione Power Point
Destinatari : docenti ed educatori

Si è scelto di calibrare il tempo dedicato alle prolusioni teoriche
partendo dalle necessità dei corsisti in ordine al grado di condivisione dei significati di prelettura,
paragrafazione …….

Tutti gli esempi ed i materiali cui si fa riferimento nella presentazione
vengono consegnati ai corsisti su supporto cartaceo per rendere agevoli l'ascolto
in fase di docenza, la produzione in fase di workshop.

Utente: Studente con seri problemi metodologici

Il lettore noterà l’assenza di riferimenti a procedure metodologiche avanzate
quali la costruzione di mappe concettuali,
l’acquisizione di tecniche di memorizzazione rapida,
l’elaborazione di strategie di schematizzazione complesse:
i tempi a disposizione e la situazione di partenza degli allievi
consigliano di mirare ad obiettivi più modesti ma, nella pratica
raggiungibili da studenti del biennio.
Nulla vieta che, se richiesto,
si possa implementare il lavoro includendo le tecniche avanzate

Contenuti: I materiali e le attività sono frutto dell’esperienza

a) Indubbiamente questo fatto li vincola, in qualche misura ,
alla situazione classe in cui essi sono stati elaborati.
Per contro presentano il vantaggio di essere già stati testati
e confermati come assolutamente alla portata di studenti con seri problemi metodologici.

b) Le attività spaziano dal lavoro in classe al lavoro a casa.
Ogni docente, dipendentemente dal rapporto tempo scuola / tempo casa
con cui si deve confrontare, dovrà scegliere quali attività enfatizzare
ricordando comunque che l'approccio deve essere ricorsivo
ed alternativo a seconda dei contenuti, del gruppo classe e delle circostanze.
c) Il lettore noterà una scelta " minimalista " nei confronti dell’applicazione
delle nuove tecnologie alla didattica.
Ciò a motivo del fatto che l'obiettivo principale in oggetto è il
CONFERIMENTO A STUDENTI IN DIFFICOLTÀ DI CAPACITA' DI BASE
DI ANALISI TESTUALE E DI SINTESI DEI CONCETTI
che si apprendono solo in
SITUAZIONI SEMPLICI MA CERTE, CONCRETE, CIRCOSCRITTE E CLASSICHE.


Muggiò li 22/9/2006
Prof.ssa Elisa Sansoni